Я воспитатель в детском саду, данное интервью брала у своего выпускника - Смирнова Михаила, сейчас он учится в 4 классе
Интервью на тему «Встречи учителя и ученика, меняющие жизнь»
Вопрос: Вспомни нашу первую встречу с тобой. Что особенно запомнилось?
Интервьюируемый: Ха-ха, это было в младшей группе. Меня только привели, я очень боялся, что мама уйдёт, даже плакал, вроде… Вы встретили меня с игрушечным слоником. Он мне очень понравился — я даже забыл, что мама ушла. А потом вы разрешили мне с этим слоником спать.
Вопрос: Были ли моменты, когда я особенно повлияла на твой выбор или решение?
Интервьюируемый: М-м-м, да, вспомнил, был такой случай. Помните? Когда я был во 2-м классе, мне предложили вступить в кружок конструирования, я сомневался. А вечером мы с вами встретились случайно — долго разговаривали тогда. Вы напомнили мне про мои проекты в детском саду, где я любил конструировать, и сказали: «Ты всегда находил нестандартные решения — это талант». После этого у меня не осталось сомнений. Я до сих пор хожу в этот кружок и даже несколько раз ездил на областные конкурсы со своими работами.
Вопрос: Как ты считаешь, изменились ли наши отношения с тобой со временем?
Интервьюируемый: Ну, конечно. Сначала вы для нас были той, кто заботился и помогал. Потом стали вроде друга, с которым можно поделиться переживаниями, секретами. Сейчас, когда я уже ученик, вы для меня стали ещё и мудрым наставником: иногда я спрашиваю у вас совета, даже маму порой прошу позвонить вам, чтобы узнать, как лучше поступить.
Вопрос: Можешь ли ты назвать конкретную встречу, которая изменила твой взгляд на что-то важное?
Интервьюируемый: Э-м-м, да. Ещё со старшей группы детского сада я ходил в секцию карате — мне туда предложил записаться папа, мол, вырастешь настоящим мужиком, сможешь за себя постоять… Мне нравилось заниматься, но стремиться кого-то победить я не хотел. Со временем я даже стал замечать, что из-за усталости на тренировках я стал забивать на домашнее задание — и, естественно, оценки стали хуже. И однажды я вам пожаловался на это. Вы меня тогда спросили: «А чего хочешь ты?» Я подумал и решил, что не буду больше тратить время на занятие, которое мне не доставляет удовольствия. Я тогда подтянул оценки и стал отличником!
Вопрос: Что, по твоему мнению, делает связь воспитателя и выпускника особенной?
Интервьюируемый: Наверное, это доверие, благодаря которому и складывается всё общение.
Вопрос: Чему ты научился у меня, что используешь в повседневной жизни?
Интервьюируемый: Эм… Наверное, это умение слушать. Вы меня никогда не перебивали, даже когда я был совсем маленький и тараторил какие-то истории. Я теперь тоже стараюсь так же внимательно слушать своих друзей и одноклассников — даже замечания им делаю.
Вопрос: Как ты думаешь, такие встречи влияют как-то на меня?
Интервьюируемый: Да, я думаю, вам приятно, когда мы с вами делимся успехами, приятно, что мы к вам обращаемся за советами. Вообще, я думаю, что наши успехи — это ваша заслуга!
Вопрос: Что бы ты посоветовал выпускникам, которые хотят сохранить связь с воспитателем?
Интервьюируемый: Приходить в детский сад, поздравлять с праздниками. Воспитателю будет приятно, что его помнят, — он будет думать, что его труд вложен в вас не зря. 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Я считаю, что такие встречи нужны и важны. Благодаря им я получаю обратную связь и могу корректировать свои методы работы.
Удивительно, но выпускники учат нас не меньше, чем мы их. Через их истории я вспоминаю, почему выбрала эту профессию.
Получается, воспитание — это не линейная передача знаний, а круговорот взаимного роста.
Очень приятно видеть результат своего труда в успешности и счастье детей.
Отношения педагога и воспитанника не заканчиваются с выпуском — они переходят в новую фазу, где педагог становится ориентиром, а не руководителем.
Воспитатель должен видеть уникальные черты каждого ребёнка и помогать развивать их таланты, а не навязывать полезные «универсальные» занятия. Поощрение творческих наклонностей и признание успехов способствуют формированию уверенности в себе.
Это интервью помогло мне осознать реальную ценность ежедневной педагогической работы — даже небольшие, на первый взгляд, действия (приветственная игрушка, внимательное слушание, вовремя заданный вопрос) могут стать поворотными моментами в жизни ребёнка.
Беседа со своим выпускником навела меня на новые идеи, которые я буду в будущем реализовывать в своей педагогической деятельности:
1. Фиксировать истории успеха выпускников. Собирать кейсы (с согласия семей) о том, как педагогические решения повлияли на судьбу ребёнка. Это не только укрепит профессиональную мотивацию, но и послужит материалом для обмена опытом с коллегами.
2. Вовлекать родителей в поддержание связи. Предлагать семьям совместные активности с выпускниками (праздники, мастер-классы), чтобы укрепить сообщество, где воспитатель остаётся центральной фигурой поддержки.

4 задание - "КИНОКЛУБ"

 Расскажи, как прошла ваша дискуссия после просмотра фильма: какие темы обсуждали с гостями, какие вопросы поднимали. Распиши основные тезисы участников и самые интересные повороты в обсуждении. Что тебя удивило в дискуссии, что оказалось неожиданным? Максимальный размер - 4000 символов (с пробелами) Напиши пост о том, как прошли Круги: кто был на этой встрече, а кто проводил Круг, представителей каких сообществ удалось привлечь, в том числе – от Силы сообществ, какие инсайты произошли у участников на Кругах (не на дискуссии!), какой вопрос вы выбрали для “открытия” Кругов. Обязательно прикрепи фото с дискуссии и Кругов. Выложи пост в своем аккаунте и добавь хэштеги: #10сезонБольшаяИграЛьваВыготского #РыбаковФонд #КонкурсВыготского #УниверситетДетства #БИ10_киноклуб Ссылку на пост пришли мне в ответном окошке. Убедись, что доступ к твоему аккаунту открыт Обращаю твое внимание На киноклуб необходимо пригласить широкий круг людей из разных сфер! Если ты педагог, приглашай учеников, родителей, выпускников, партнеров, представителей разных сообществ и объединений в твоем городе! Если на встрече окажутся только педагоги, я не смогу засчитать задание.

Мой ответ на задание:

Для просмотра я выбрала фильм "Телёнок" режиссёра Виктории Рунцовой. на встречу я пригласила коллег - педагогов, родителей воспитанников, также были дети из подготовительной группы моего детского сада, ведущий специалист управления образования по дошкольному воспитанию, студенты Ветлужского лесоагротехнического техникума — активные участники «Движения Первых», сотрудники ГБУ «Центр социальной помощи семье и детям „Надежда“». всего гостей было 30 человек.

«Внимание! Внимание! Приглашаем всех в наш киноклуб на просмотр кинофильма Виктории Румянцевой „Телёнок“» — так началась наша встреча в киноклубе, организованная на базе ГБУ «Центр социальной помощи семье и детям „Надежда“» Ветлужского муниципального округа. Надо отметить, что выбор фильма дался непросто, потому что он должен был быть интересным для детей и взрослых, не слишком длинным, достаточно динамичным и никого не оставить равнодушным. Помню, когда я впервые посмотрела этот фильм, он произвёл на меня очень добрые и тёплые впечатления. Удивительный фильм сам подсказал основные темы для обсуждения: «Семья и семейные ценности»; «Значение семьи в жизни ребёнка»; «Влияние семьи на развитие детей»; «Нравственные основы родительства». Первый вопрос после просмотра я задала самым юным зрителям — воспитанникам детского сада. Что понравилось им в этом фильме? И, конечно, детям фильм понравился: «Какие братья смелые», «Младший брат очень добрый», «Было чуточку страшно, когда из леса вышел волк», «Мне тоже жалко телёнка — как он без мамы?» Я подготовила листы бумаги и цветные карандаши, попросила детей нарисовать героев фильма. Далее к обсуждению фильма присоединилась взрослая аудитория, среди которой были педагоги детского сада, родители, сотрудники Центра «Надежда», представители управления образования и студенты техникума (участники «Движения Первых»). Я не ошиблась — кинофильм эмоциональный и никого не оставил равнодушным. Самые нетерпеливые делились впечатлениями: «Трогательный фильм», «Сколько смысла… сколько доброты», «Счастливые родители», «Идеальная семья». Во время дискуссии я задавала вопросы: -Какие моменты фильма произвели наибольшее впечатление? -Какие поступки героев вызвали несогласие или одобрение? И почему? -Как можно охарактеризовать отношения между детьми и отношения между родителями? -Как фильм соотносится с реальной жизнью? -Можно ли назвать отношения в этой семье идеальными? Кто-то вспомнил о том, что тоже жил в таком доме и в очень холодные зимние дни телят приносили домой, чтобы они не замёрзли. С одобрением говорили о родителях: «Хорошо, когда в семье присутствуют взаимопонимание и любовь», «Между родителями согласие, и детишки спокойные», «Родители трудятся, и дети выполняют посильные домашние обязанности». Отметили взаимоотношения братьев: «Младший егоза и сильно надоедает старшему», но тем не менее «проявляет заботу — шарф снял и повязал брату», «сказал, что это он сам всё придумал, чтобы родители не ругали малыша». Наибольший интерес вызвал самый маленький герой — младший брат Витя, который никак не мог понять, как можно забыть маму: «Животные умные, умнее, чем люди…» Когда дискуссия «снижала обороты», я пыталась завести присутствующих и предлагала закончить незаконченное предложение: -Семья нужна каждому человеку потому, что… -Главная семейная ценность — это… -Чтобы семья была дружной, нужно… Мы посмотрели весь фильм, но не до конца. Мне хотелось, чтобы в заключение дискуссии зрители предложили свои варианты развития событий и концовки этого фильма. Было предложено несколько вариантов, но никто и предположить не мог, что фильм закончится тем, что отец обменяет своё ружьё на корову, и вся семья, счастливая и довольная, вернётся домой с коровой и телёнком.

https://vk.com/wall166419869_1373

5 задание - "Статья"

На этом этапе тебе предстоит познакомиться с работой двух российских деятелей в области психологии и педагогики. 

Я выбрал статью Смирновой Е.О. и Гударёвой О.В. “Состояние игровой деятельности современных дошкольников”: https://vk.cc/cE9Ukb !)

А после ее прочтения, я попрошу тебя ответить на 2 вопроса: Как связаны игра и детское развитие с точки зрения авторов? Исследование, описанное в статье, было проведено в 2005 году. Как ты считаешь, его результат остался актуальным на сегодняшний день, приобрел еще бОльшую актуальность или, наоборот, устарел? Обязательно аргументируй свою точку зрения, обращайся к своему опыту, наблюдениям, знаниям!

мой ответ на задание:

Вопрос 1: Как связаны игра и детское развитие с точки зрения авторов? Авторы статьи Смирнова Е.О. и Гударёва О.В. утверждают, что игра является основным механизмом развития ребёнка-дошкольника. Они отмечают тесную взаимосвязь между игрой и развитием важнейших аспектов личности ребёнка, включая когнитивную, социальную и эмоциональную сферы. Я выделила основные аргументы, подтверждающие позицию авторов: Социальное развитие: Через игру дети моделируют жизненные ситуации, осваивают правила поведения, получают первые представления о социальных ролях и отношениях. Наблюдая за детьми в группе, можно увидеть, как в ходе совместной игры формируется умение договариваться, сотрудничать и разрешать конфликты. Когнитивное развитие: Игра активизирует познавательные процессы: развивается логика, пространственное мышление, внимание, воображение. Яркий пример — использование кубиков или конструктора, где дети создают разнообразные постройки, придумывают сюжеты и воплощают творческие замыслы. Эмоциональное развитие: В играх дети проявляют и регулируют свои чувства, учатся распознавать эмоции окружающих. Так, ролевые игры позволяют пережить разные эмоциональные состояния, помогая лучше понимать себя и других. Из собственного опыта могу сказать, насколько важна для малышей свободная игра. В детском саду заметно, что те дети, которые больше играют самостоятельно и свободно, быстрее адаптируются к новому коллективу, легче справляются с трудностями и демонстрируют высокий уровень самостоятельности и инициативности. Кроме того, многочисленные научные исследования подтверждают важность игры для развития мозга и личности ребёнка. Отмечено, что ограничение игровой активности негативно сказывается на поведении, обучении и дальнейшем успехе ребёнка. Таким образом, с точки зрения авторов и моего личного опыта, полноценная игра — необходимое условие гармоничного развития ребёнка-дошкольника.

Вопрос 2: Исследование, описанное в статье, было проведено в 2005 году. Как ты считаешь, его результат остался актуальным на сегодняшний день, приобрёл ещё большую актуальность или, наоборот, устарел? Данное исследование, действительно отражает общие закономерности детского развития, которые не теряют своей актуальности даже спустя десятилетия. Основы психологической науки подтверждают, что игра остаётся центральным элементом воспитания и образования дошкольников. Общие принципы, предложенные Смирновой и Гударёвой, остаются важными ориентирами для понимания потребностей детей и построения образовательной программы. Тем не менее, необходимо отметить, что с момента публикации прошло много лет, и общество значительно изменилось. Сейчас мы живём в эпоху интенсивного технического прогресса, глобализации и быстрых перемен. Эти факторы оказывают существенное влияние на жизнь детей, включая их досуг и игровую практику. Если раньше детские игры преимущественно происходили вне дома, то теперь значительная доля досуга связана с использованием компьютеров, планшетов и смартфонов. Это привело к изменениям в структуре и содержании детских игр, их продолжительности и формату взаимодействия с другими детьми. Исходя из личного опыта и наблюдений, можно заметить следующее: - Большинство современных детей регулярно пользуются гаджетами, многие начинают играть в компьютерные игры и смотреть мультфильмы гораздо раньше, чем в то время. Такое увлечение порой снижает интерес к традиционным видам активности вроде сюжетно-ролевых игр и коллективных занятий. -Разнообразие игрушек и развивающих материалов, появление новых видов конструкторов, интерактивных книг и специальных образовательных приложений обогащает детский опыт, предлагая новые возможности для творчества и познания. Таким образом, несмотря на сохранение общих принципов, выявленных Смирновой и Гударёвой, важно адаптировать полученные рекомендации к новым реалиям и исследовать воздействие цифровой среды на детскую игру и её последствия для психологического благополучия ребёнка.

6 задание - "Живое образование"

На этом этапе тебе предстоит представить и описать практику или методику, которая соотносится с живым образованием. Возможно, ты уже ее реализуешь или хотел(а) бы реализовывать в своей деятельности. Я подготовил ряд вопросов, ответив на них, ты максимально полно расскажешь о своей идее! Показываю?

• Как называется практика?

• Для кого она предназначена (целевая аудитория)?

• Какие задачи позволяет решить и почему это важно?

• В чем суть идеи?

• Сделай ее краткое описание. Каков алгоритм применения практики с пошаговым описанием?

• Какие партнерства необходимы для реализации идеи?

• Какие еще варианты использования возможны?

• Как можно упростить, усложнить или изменить методику для разных аудиторий, целей, масштабов или ограниченных ресурсов?

мой ответ на задание:

Проект для детского сада: «Эко-лаборатория: маленькие исследователи природы»

Дети 4–6 лет (средние и старшие группы детского сада), воспитатели, родители.

- Привитие бережного отношения к природе, понимания её ценности. - Формирование первичных представлений о живой и неживой природе, причинно-следственных связях. - Обучение наблюдению, сравнению, простейшему экспериментированию. - Совместная деятельность, умение работать в группе, озвучивать гипотезы и выводы. - Обогащение словаря, умение формулировать вопросы и ответы. Значимость: проект закладывает основы естественнонаучной грамотности и экологической культуры, развивает любознательность и критическое мышление с дошкольного возраста.

Регулярные занятия в «эко-лаборатории» — специально организованном пространстве в группе или отдельном кабинете, где дети проводят безопасные опыты, наблюдают за растениями и мелкими животными, фиксируют результаты в дневниках исследователя. Используются простые материалы (вода, песок, семена, лупы, мерные стаканчики и т. п.). Каждое занятие посвящено конкретной теме (например, «Как растёт растение?», «Свойства воды», «Кто живёт в почве?»). Такие занятия нужны детям дошкольного возраста для того, чтобы: -Формировать интерес к природе и пробуждать стремление изучать окружающую среду. -Развивать наблюдательность, умение сравнивать и проводить простейшие опыты, способствуя формированию основ научного познания мира. -Воспитывать уважение и заботу о растениях, животных и экосистемах, формировать первые представления об экологическом балансе и значении природы для жизни каждого человека. -Способствовать социализации: совместные игры и работа над проектами развивают навыки общения, сотрудничества и взаимопомощи среди сверстников. -Обеспечивать условия для всестороннего личностного роста: занятия повышают уверенность в себе, творческое мышление и инициативность. -Эко-лаборатория становится местом, где ребенок получает первый опыт осознанного взаимодействия с природой, закладывая основы устойчивого образа жизни и понимания важности охраны окружающей среды. Занятия помогают ребёнку стать внимательнее, умнее, добрее и закладывают основы экологической культуры на всю жизнь.

Алгоритм применения (пошаговое описание) 1. Подготовка среды: Оборудовать уголок «эко-лаборатории» (стол, шкафы для материалов, доска для записей, комнатные растения, мини-огород, контейнеры для опытов). Подобрать безопасные материалы и инструменты. Разработать календарно-тематический план (в зависимости от длительности проекта). 2. Вводное занятие: Познакомить детей с правилами безопасности и работой в лаборатории. Показать оборудование, объяснить, как вести дневник исследователя (рисунки, наклейки, простые записи). 3. Проведение занятий (цикл 1 тема = 2–3 занятия): Шаг 1. Привлечь внимание к объекту исследования (выслушать и ответить на их вопросы Шаг 2. Выдвижение гипотез детьми («Может, их раскрашивает солнце?»). Шаг 3. Эксперимент или наблюдение (например, поставить лист в воду и следить за изменением цвета). Шаг 4. Фиксация результатов в дневниках (рисунок, наклейка, краткая запись воспитателя). Шаг 5. Обсуждение выводов, связь с реальным миром («Листья зелёные, потому что в них есть особое вещество — хлорофилл»). 4. Закрепление и презентация: Выставка дневников исследователей. Мини-презентация для родителей или другой группы. Создание коллективного плаката или книги «Наши открытия». Трансляция опыта Метод объединение воспитателей (делимся и обмениваемся опытом с воспитателем) 5. Рефлексия и планирование: Обсуждение с детьми, что понравилось, что хотели бы изучить дальше. Корректировка плана следующих занятий.

Необходимые партнёрства Родители: работающие на помощь в сборе материалов, участие в выставках, проведение «родительских мастер-классов» (например, «Как посадить семечко»). ГБПОУ «Ветлужский Лесоагротехнический техникум» - экскурсии по парку, консультации по выращиванию деревьев «От семечка до кустика». Социальный партнер ИП Орехов Александр Васильевич - экскурсия в лесопосадки, экскурсия в питомник МБУК Ветлужская ЦБС (библиотека): подбор детской научно-популярной литературы о природе. МОУ Ветлужская школа №1 – посещение агрокласса, участие в мастер-классах. Центры дополнительного образования - тренинги для воспитателей по методике экспериментальной деятельности. Индивидуальные предприниматели (магазины с товарами для садоводства) - спонсорская помощь материалами (грунт, семена, инструменты, товары для сада).

Варианты использования и адаптация Варианты упрощения (для младших групп 3–4 года): Короткие опыты (10–15 мин), акцент на сенсорное исследование (трогать, нюхать, сравнивать). Минимум записей — больше рисунков и действий. Темы: «Тёплый — холодный», «Мягкий — твёрдый», «Плавает — тонет». Варианты усложнения (для старших дошкольников 5–6 лет): Долгосрочные наблюдения (например, рост растения от семени до цветка). Введение элементарных измерений (высота растения в см, количество листьев). Проекты на 2–4 недели («Наш мини-огород», «Жизнь муравьёв в формикарии»). Адаптация для детей с ОВЗ: Адаптация материалов (крупные предметы, тактильные образцы). Индивидуальные дневники с пиктограммами. Партнёрская работа с воспитателем или сверстником. Масштабирование: Внутри сада: создание сети «эко-лабораторий» в каждой группе, обмен опытом между воспитателями. Между детскими садами: конкурсы проектов «Юный эколог», совместные выставки. С сообществом: акции «Покорми птиц», «Сбор макулатуры», экологические праздники. При ограниченных ресурсах: Использовать подручные материалы (пластиковые стаканы, ложки, воду, песок, камни). Проводить опыты на прогулке (наблюдение за погодой, насекомыми, деревьями). Заменить дорогостоящее оборудование самодельными аналогами (лупа из увеличительного стекла, весы из вешалки и ведёрок).

7 задание - "Видеоролик"

https://vk.com/wall166419869_1376